能重さんは指摘します。（非行に対して）どの地域の学校でも、教師や校長の言葉が同じ対応になっている。学校は事実を確認し、反省、謝罪までしか子どもにさせていない。
子どもが「なぜするのか？」を考えていない。指導ではなく処理にすぎない。学校は非行に弱い。
能重さん自身が、学校との話し合いの場に、付き添い人として、同席をしています。下級生に少年と付き合うなと言ったり、家裁で審判を受け保護観察となった子どもへ（在籍校に戻るのでなく、地方の学校へ転校する少年に）二度と戻ってくるなと言ったり・・・etc。教師の一言で少年は傷つきます。教師が意図することと反しているかもしれないが、少年は深く傷つける言葉として捉え、その後の人生にも影響する事例も能重さんは見てきています。
子どもは過ちを犯します。繰り返すかもしれない。繰り返す中で、成長発達をしていくのではないでしょうか。その時、「なぜだめなのか」子どもとじっくり話し、子どもの発達段階に応じてわかるように話さねばならない。そして非行に走った原因が他にあった場合、それを解決せねば非行はエスカレートします。
教育基本法の改正以来、「個性を伸ばす」とういう表の顔のもと、「できるものはできるなりにできないものはできないなりに」の教育となってきています。学校に競争原理が支配、管理・統制が強化される学校・・・。下層に振り分けられた子どもは、自己肯定感をもてなくなっています。そして自己肯定感の大半の入り口が非行となっています。どの子も自分の存在を認めて欲しいのです。
さて非行を教師だけに課すには、限界があるのではないでしょうか。国レベルで教育について、現場の声を聞いた施策をせねばならない。学校現場では、能重さんの指摘のように話し合いには、第三者の同席をすべきことはもちろん、教育予算を増やし、しっかり子どもと向き合える体制作りも必要です。原因から、福祉につなげることも必要。警察との本当の意味での連携も必要。さまざまな課題が見えてきました。